JUSTIFICACIÓN DEL PLAN
El Plan Digital de Centro recogerá las acciones a desarrollar para mejorar la competencia digital de la organización del centro para la mejora de los aprendizajes escolares y de la comunicación con las familias. Aunque el proceso de desarrollo y difusión de tecnologías es imparable, parece que ya se han consolidado una serie de recursos, herramientas y servicios que permiten mejorar los procesos educativos, no solo los que ocurren en el aula, sino también todos aquellos que contribuyen a que los centros educativos cumplan con su función formativa.
Teniendo en cuenta el mundo en el que vivimos, es necesario que abordemos la tecnología desde una perspectiva más global, mirando el centro como la unidad de transformación y diseñando planes de mejora que puedan ser desarrollados con el impulso del equipo directivo de un centro (TDE).
El Marco de Competencia para Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes nos permite hacer un análisis de la realidad de nuestros centros y diseñar un plan de acción desde esa perspectiva holística.
TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN
Los centros educativos forman parte de un mundo en cambio permanente y de una sociedad y mercado laboral cada vez más digitalizado y por esa razón, el Colegio cooperativa Andrés de Vandelvira debe dar respuestas a esas necesidades y demandas de la sociedad y mercado laboral para poder formar ciudadanos del futuro con las competencias necesarias para desenvolverse en un entorno digitalizado. El uso de la tecnología en las diversas prácticas que tienen lugar en una organización escolar, desde las relacionadas con las cuestiones organizativas, hasta las propias de los procesos de enseñanza y aprendizaje es ya ineludible.
La Educación es un recurso clave para asegurar la igualdad social, la promoción de las personas y más genéricamente la mejora de las condiciones de vida de comunidades y personas.
Como organización educativa, este centro debe revisar sus estrategias metodológicas y comunicativas con el objetivo de mejorar la capacidad para promover la innovación y sacar el máximo partido de las tecnologías de la información y comunicación, y de los recursos educativos digitales.
Mediante el Plan Digital de Centro, pretendemos:
● Reconocer el Plan Digital de Centro como un recurso clave para la planificación de la estrategia digital de la organización educativa.
● Transformar el centro educativo en una organización que aprende, siendo sólo posible si es una organización digitalmente competente.
● Valorar las implicaciones y compromisos del centro para desarrollar una cultura digital en el mismo.
OBJETIVOS DEL PLAN
El OBJETIVO O META PRINCIPAL será desarrollar y potenciar la competencia digital de docentes, centro educativo en su dimensión organizativa y comunicativa y del alumnado.
Se concreta esta meta en el siguiente cuadro con la definición de los objetivos de los tres ámbitos del plan: Objetivos PAD A cada uno de ellos se le asocia unas actuaciones o indicadores, agentes, materiales, recursos humanos, plazo de ejecución, incidencias, evaluación, nivel de ejecución del objetivo, acuerdos, decisiones y medidas de mejora adoptadas.
ÁMBITO 1: ORGANIZACIÓN DEL CENTRO
1 Existencia de espacios de aprendizaje virtuales para aprovechar y optimizar el uso de las tecnologías de aprendizaje digital.
Los espacios virtuales suponen una extraordinaria oportunidad de integración de la tecnología para la mejora del aprendizaje, tanto en su capacidad de personalización, que los incluye en el Diseño Universal de Aprendizaje como en la participación amplia que brinda, abarcando a la totalidad de la comunidad educativa. Aunque la heterogeneidad de opciones de espacios virtuales no es en sí algo negativo, los centros que de forma colectiva adoptan una determinada herramienta ofrecen una imagen positiva a su comunidad educativa. Asimismo, en determinadas enseñanzas, el consenso del centro en la utilización de una sola plataforma y facilita en gran medida la colaboración, siempre necesaria, de las familias. Prácticamente todas las materias impartidas disponen de un espacio en una plataforma virtual de aprendizaje (Google Classroom) o utiliza otros medios digitales (blogs educativos o sites), que permiten la interacción con el alumnado.
La infraestructura tecnológica con la que cuenta el centro en sus diferentes vertientes son:
● Conectividad del centro (interna y externa): el centro cuenta con conexión a Internet con fibra en todos los espacios del centro.
● Equipamiento tecnológico asociado al aula: en cada aula existe un ordenador de mesa (infantil ) , portátiles (ed.primaria),ipad ( ESO), una pizarra o pantalla digital y un proyector.
● Equipamiento tecnológico del profesorado: el propio del aula, no cuenta con portátil propiedad del centro asignado.
● Equipamiento destinado al alumnado: cuenta con ordenadores portátiles de uso común y compartido por plantas en un estado antiguo y no suficiente para el grupo clase.
● Equipamiento general del centro que garantiza una gestión rápida y fácil de otros procesos como matriculación, actas, memorias, cartas a familias, tutorías, faltas de asistencia o comunicación con las administraciones: los ordenadores de aula,del profesorado permiten desarrollar estas funciones sin inconvenientes.
La integración y uso por parte del alumnado de los dispositivos digitales personales durante las clases incrementará el uso de las nuevas tecnologías y herramientas educativas de forma más autónomas. Por ello, el centro tiene establecida una política de uso de las tecnologías formalmente aceptada por todas las partes implicadas y cuenta con aulas con conexión a Internet, se establecen así normas para el correcto uso de estos espacios y equipamiento, y realiza un seguimiento del uso educativo de las mismas.
El centro cuenta con servicios digitales para organizar recursos didácticos y documentos, accesibles para el profesorado y los alumnos/as. Estos son:
● G-Suite for Education.
● Cuentas de correos corporativos Gmail del profesorado y alumnado.
● Google Classroom en todas las tutorías y áreas, tanto en Infantil como en Primaria.
● Web del centro: www.colegioandresdevanndelvira.es
● Cuenta en instagram
● Cuenta en facebook
2. Existencia de guía sobre uso responsable de los equipos y dispositivos.
La Guía de uso responsable de la tecnología en el centro y el uso de dispositivos móviles forma parte del Reglamento de Organización y Funcionamiento. Al estar éste dentro del Plan de Centro, es un documento público, disponible para toda la Comunidad Educativa en la web del Centro.
Incluye listado de dispositivos y buenas prácticas para la prolongación de la vida útil de los dispositivos y la disminución de la repercusión ambiental.
Guía sobre el uso responsable de los equipos y dispositivos.
3. Existencia de protocolos relativos a la gestión de espacios y recursos, incidencias y mantenimiento así como al sistema de préstamo orientado a la superación de la brecha digital.
Los protocolos, debidamente aplicados y gestionados, hacen mucho más eficaz la disponibilidad del equipamiento al servicio del aprendizaje y su continuidad fuera del entorno escolar en caso de requerirlo. La gestión de la reserva de espacios físicos del centro y recursos disponibles se realiza a través Google Drive para todo el Claustro de profesores/as, por lo que en cualquier momento y lugar se puede realizar la reserva de los mismos, de manera que se pueda anticipar la planificación de forma óptima.
Las incidencias y mantenimiento se reportan a través de un formulario de google accesible para todo el profesorado del centro desde cualquier dispositivo. Existe un protocolo en el centro que se actualiza cada curso para verificar que todo el alumnado posee los medios adecuados para continuar el proceso de enseñanza – aprendizaje de manera online en el caso que fuese necesario: identificación de necesidades, sistema de préstamo, conectividad, documentación,… El coste de mantenimiento aparece como gasto específico en los presupuestos anuales del centro.
4. Integración de la innovación metodológica a través de las tecnologías Los aspectos expresados en este item deben quedar recogidos en el Plan de Centro, como parte de sus señas de identidad y de organización para la docencia online. Retratan a un centro abierto que asume el concepto de conocimiento compartido y contribuye activamente a su expansión, contando con un el apoyo del órgano de coordinación docente respectivo. En el Plan de Centro y en el Plan de Formación se contemplan acciones coordinadas encaminadas a la innovación metodológica apoyadas por el uso de las tecnologías.
Este Plan de Centro es un conjunto de documentos vivos que recoge año tras año, entre otros aspectos, las actividades formativas propuestas por el órgano de coordinación docente correspondiente. Tanto la transformación digital como la innovación son procesos inherentes a la transformación metodológica que deben se recogen en cada actualización del Plan de Centro.
5. Uso de las herramientas de gestión que ofrece la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional.
Estas herramientas, integradas en Séneca y Pasen respetan los aspectos recogidos en la LOPD y están siendo mejoradas constantemente. Es necesario que el profesorado las conozca y promueva su uso para contribuir a la mejora del proceso de transformación digital. El profesorado del Centro usa el registro de ausencias y calificaciones trimestrales de Séneca, información a las familias y aviso de tutorías ,además del cuaderno de Séneca ,los docentes del centro también utilizan otras herramientas para evaluar como es Additio.
6. Evaluación de la competencia digital (CD) (del centro y delprofesorado) La Rúbrica TDE ha demostrado su validez como herramienta en su cumplimentación y que proporciona resultados fiables para la toma de decisiones que contribuyen al proceso de Transformación Digital Educativa.
Su cumplimentación nos permite hacer un diagnóstico de la competencia digital del centro (CDC) en su evolución como organización educativa digitalmente competente en el seno del Marco DigCompOrg. En este caso se ha procedido de manera lógica, ya que los datos obtenidos son fiables ya que las opciones seleccionadas corresponden a la realidad del centro. Dado que el test es riguroso y su realización ya supone desarrollo de la competencia digital. Por otra parte, el Plan de Actuación resultante, se comparte a través de la Web del Centro, por lo que está disponible para las familias y otros centros.
En cualquier caso, los datos obtenidos de la realización del test CDD orientan acerca de la necesaria formación (ya sea individual o en otra
modalidad existente) para la mejora en la Competencia Digital Docente del centro.
ÁMBITO 2: INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
6. Presencia digital del centro
Las múltiples opciones existentes, permiten que el centro pueda elegir o asumirlas todas, difundiendo sus logros, experiencias y características.
Resulta fundamental para que la comunidad educativa pueda consultar la información que consideremos relevante en cualquier momento y se
mantenga informada. Explotar la presencia digital en la Red de la manera más participativa posible forma parte del cambio deseado hacia la mejora e incardina la vida del centro en la realidad circundante.
El centro dispone de una web actualizada y participa en las redes sociales con cuentas corporativas casi a diario. La calidad de las intervenciones supone no solo presencia, sino información y formación para la comunidad educativa, aspecto a tener muy en cuenta en caso de cese de la actividad presencial.
La comunidad educativa interviene mediante comentarios, sugerencias, respuestas, etc, de forma habitual. La comunidad educativa del centro muestra una clara continuidad en la participación colectiva en RR. SS., respetando la normativa vigente y usando las mismas de modo coherente y correcto. Mantener esta dinámica y extender su uso a otros centros ya sea mediante mentoría o encuentros es una forma de expandir la participación. La participación de la comunidad educativa siempre es importante, por lo que se les invita a que expresen sus dudas o comentarios, incluso que interactúen contribuyendo a la difusión de lo publicado es importante. Hay establecidos criterios y normas aplicables a las publicaciones en las redes sociales del centro. De esta forma se mantiene informada a la comunidad educativa y al profesorado de nueva incorporación haciéndoles partícipes de esas publicaciones.
Es prioritario incorporar en la formación los criterios y normas establecidas
en relación a la normativa relativa a la protección de datos.
7. Difusión de logros conseguidos con la integración de las tecnologías El centro da a conocer y comparte lo conseguido por el alumnado, lo que es una forma de empoderar altamente motivadora. Además el centro participa de forma habitual en las redes sociales publicando los logros del alumnado.
Llevando a la práctica este apartado se contribuye a la materialización de uno de los elementos más importantes de la CDD, la del empoderamiento del alumnado, respetando siempre lo relativo a la protección de datos, los criterios y normas establecidos por el centro. Esta dinámica adquiere especial relevancia cuando se continúa el proceso educativo online. Compartirla con toda la comunidad e informar al profesorado de nueva incorporación contribuye a su mantenimiento.
8. Digitalización de documentos
Acceder a los documentos y a la información emanada del proceso educativo, así como facilitar la gestión y tramitación online por parte de todos los sectores contribuye a la necesaria apertura de los centros a la comunidad y cobra especial importancia en caso de situaciones obligadas de no presencialidad. Por ello, los documentos obligatorios o relevantes para el centro están digitalizados y son accesibles para la comunidad educativa a través de Internet. Es imprescindible que la información llegue a todos y sea entendida por todos. Por eso se debe asegurar que físicamente se pueda acceder a ella, es decir, que esté disponible para su descarga o consulta. Además pueden descargarse los documentos para su cumplimentación. Es importante disponer de formularios online que den uniformidad al documento, evitando su rectificación y que los campos queden vacíos. Además permite guardar la información en el archivo del formulario. Esto ayudará a procesar y analizar la información más fácilmente una vez recopilados todos los formularios cumplimentados. Los datos agregados correspondientes al análisis de los resultados de las evaluaciones están accesibles para la comunidad educativa a través de Internet, teniendo en cuenta la normativa acerca de protección de datos. Los resultados individuales de las evaluaciones del alumnado se validan para que estén accesibles en Pasen e iPasen, utilizándose soporte papel sólo cuando la persona receptora así lo
exprese.
9. Digitalización comunicaciones internas.
La agilización en la comunicación interna de quienes forman parte de la comunidad educativa de un centro favorece la colaboración y mejora la eficacia del proceso educativo, favoreciendo el sentimiento de formar parte activa de ella. Resulta fundamental en caso de suspensión de la actividad presencial La práctica totalidad del profesorado utiliza medios y canales digitales variados para establecer con su alumnado comunicaciones relacionadas con el aprendizaje , como la plataforma Google Classroom, correo electrónico del Centro,…
Las comunicaciones internas entre el profesorado se realizan a través de las funcionalidades de Séneca, ya que se usan otros medios como Whatsapp o correo electrónico del Centro.
10. Herramientas telemáticas para la comunicación con las familias La generalización del uso de Séneca e IPasen por parte del profesorado y de las familias y alumnado, respectivamente, proporciona un entorno seguro para las comunicaciones. Disponer de otros medios y sistemas digitales complementarios aborda con eficacia la multiplicidad de circunstancias que pueden darse, asegurando la correcta comunicación y seguimiento, elemento fundamental en caso de cese de la actividad presencial.Toda la comunidad educativa utiliza iPasen Y Séneca.
Se usan con frecuencia otros sistemas digitales complementarios para la comunicación con las familias (meet).
Funcionalidades de IPASEN para las familias
● Acceso con el mismo USUARIO/CONTRASEÑA que a la aplicación web PASEN.
● Cambio de contraseña y acceso a „MIS DATOS‟ con toda la información de usuario relevante para el sistema.
● Acceso a la Mensajería interna, a través de COMUNICACIONES solo para temas de especial relevancia. Estas comunicaciones deben ajustarse a las necesidades de petición de una reunión con el tutor/a o personal del equipo docente o equipo directivo. Para los avisos de algo referente a COMEDOR, TRANSPORTE, AULA MATINAL, etc … deben trasladarlo a la secretaría del centro llamando en horario de atención al público o mandando un correo a Secretaría Vandelvira.
● El horario de atención y respuesta a esta mensajería será según disponibilidad horaria del docente dentro de su horario laboral.
● En este apartado de MENSAJERÍA no corresponde la justificación de ausencias del alumnado, este asunto deben hacerlo en la pestaña:
“Consulta, justificación y comunicación de AUSENCIAS de sus hijos”.
● Acceso a la Agenda personal.
● Consultas de los datos del centro educativo.
● Consulta del Calendario escolar oficial.
● Consulta del Tablón de anuncios.
● Consulta del horario escolar de sus hijos.
● Consulta de las CALIFICACIONES en cualquier materia. En la 1a, 2a, 3a evaluación y Ordinaria.
● Consulta de las ACTIVIDADES EVALUABLES, tareas, pruebas escritas, etc, creados en los Cuadernos de clase del profesorado.
● Consulta de las OBSERVACIONES que se hayan introducido por parte del profesorado sobre la marcha de sus hijos.
● Recepción de NOTIFICACIONES enviadas desde Séneca por ausencias de sus hijos o cualquier otro tipo de mensaje.
ÁMBITO 3 : PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
11. Adopción de metodologías activas facilitadas por el uso de las tecnologías
El cambio de paradigma educativo pasa por la adopción de metodologías activas, que conceden al alumnado el rol protagonista de su propio aprendizaje, haciéndolo mucho más competencial, completo y perdurable.
La mitad del profesorado del centro adopta y promueve el uso de metodologías activas centradas en el alumnado como protagonista de su propio aprendizaje: ABP, APS,aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en la indagación, Flipped Learning, pensamiento computacional, etc. El profesorado conoce estas metodologías lo que le permite elegir en cada caso la más conveniente. Se trabaja con tareas integradas competenciales ocasionalmente. Se están haciendo patentes las potencialidades de desarrollar tareas integradas y el centro se encuentra inmerso en este proceso de cambio de paradigma educativo. Si se trabaja por tareas integradas se pone al alumnado en una situación distinta a la enseñanza transmisiva, teniendo que desplegar habilidades y saberes que le llevaran a desarrollar con éxito esta tarea. Además, fomenta el trabajo en equipo tanto de los docentes encargados de su diseño, como del alumnado en resolverlas. Convertirlas en un rasgo distintivo del centro es el siguiente reto.
12. Uso de estrategias didácticas facilitadas por las TIC Las estrategias didácticas son acciones planificadas para que el alumnado logre la construcción del aprendizaje y se alcancen los objetivos planteados; se trata de procedimientos de nivel superior que incluyen diferentes tácticas o técnicas de aprendizaje, desempeñando un papel muy importante las tecnologías, por su papel motivador y por la proximidad a la realidad del alumnado.
Es importante facilitar al profesorado estrategias fáciles y consensuadas que no reproduzcan la clase tradicional cambiando el medio, y ofrecer al alumnado la realización de la tarea en formato digital utilizando soportes que les sean fáciles y accesibles.
Más de la mitad del profesorado del centro utiliza estrategias didácticas facilitadas por las tecnologías, flexibles, atractivas y que tienen en cuenta las expectativas e intereses del alumnado. Difícilmente se pueden desligar las estrategias didácticas facilitadas por las tecnologías de las metodologías activas, ya que ambas se retroalimentan y dan lugar a multitud de variantes para que puedan ser adaptadas a diferentes coyunturas.
Ampliar posibilidades, compartir, mentorizar son algunas de las opciones hacia la mejora.
13. Elaboración e implementación de secuencias didácticas que integren los recursos digitales en el aula Gamificación, creación audiovisual, robótica, programación, y el uso habitual de los recursos digitales de carácter cooperativo que casen con metodologías activas favorecen el desarrollo de la competencia digital y el aprendizaje competencial general. Las secuencias didácticas programadas en situaciones no presenciales no pueden ser una traslación del modo presencial, También tiene implicaciones en la formación, ya que deben ir presentadas en diferentes soportes y niveles de dificultad siguiendo el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Más de la mitad del profesorado del centro elabora e implementa situaciones de aprendizaje que integran contenidos digitales de elaboración propia de calidad, libros de texto digitales, REA, blogs didácticos. El centro es consciente de lo fundamental que es el trabajo en cooperación tanto del profesorado como del alumnado con herramientas que lo favorezcan y lo potencian, tales como documentos compartido en Drive, carpetas compartidas en Dropbox, elaboración de presentaciones online de manera cooperativa, mapas conceptuales, murales digitales, tableros digitales, infografías y un amplio repertorio de medios, etc. Todos estos recursos permiten tanto el trabajo en el aula como el no presencial. 14. Recursos Educativos Abiertos (REA), eXeLearning y Repositorios El profesorado hace uso de REA con frecuencia, ya sea de elaboración propia u obtenida desde los repositorios oficiales que garantizan su calidad. Además accede con frecuencia a repositorios para obtener recursos de diferente tipo (buscador de recursos de eAprendizaje, Banco de Recursos, sitios webs docentes, etc )